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步驟二：從各個單元選取數個內容重點
新高中通識科課程推出至今，有一項迷思經常引起爭論，究竟通識科是偏重知識還是技能。在我們而言，則是相信兩者相輔相成。簡單而言，技能可分為基本和高階思維兩項層次，例如閱讀文字和解讀數據屬於基本技能，但要發展和發揮高階思維技能，則需要相關的知識。以香港過去十年失業率變化為例，學生可以運用基本技能描述有關變化，但當要解釋變化原因和提出建議解決方法，則必須引入相關知識。我們在會議內會邀請教師翻閱「課程及評估指引」(第11頁至42頁) 的相關單元，共同找出三至四個概念或主題作為內容要點。這些內容要點可以幫助科組教師之間的討論更加聚焦。由於通識科科組成員有不同學科背景和教學經驗，他們提出的觀點和教學意念通常是相當豐富的。科組負責人在會議後需要整理討論內容，作為下次會議的討論基礎，進而使科組老師對教學內容要點取得共識 (見以下示例部份)。
示例 - 內容要點 (「今日香港」和「現代中國」單元)
(註：只供參考)
| 今日香港 |
現代中國 |
1. 生活素質的轉變（10周）
- 通過議題從不同範疇分析，包括經濟、社會、政治、文化和環境等分析生活素質轉變、原因及回應；
- 通過不同的重要年份(包括78，84，89，97，03)、重要事件去了解社會轉變，不同年代的香港人對生活質素的要求；
- 以不同範疇分析(包括社會文化、環境、經濟) 探討大埔居民生活素質的轉變；
- 以不同持分者角度了解在社區／社會發展過程，民間組織（包括NGO和區議員）的角色和功能；
- 以不同範疇分析香港社會面貌（例如：房屋、電影、足球）的轉變，認識香港過去40年的轉變及原因；
* 可以帶學生參觀何文田房屋署房屋展覽
- 以不同範疇分析香港過去30-40年的經濟轉變(例如工業時代、工廠北移時代、地產金融時代、以服務業為主時代)和不同社會階層的出現，及轉變的原因
- 由施政報告，分析社會不同持分者的要求，及以不同範疇分析施政報告的內容
2. 身份和身份認同（3周）
- 由國家、政權、民族的角度，探討香港人的身份的特徵
- 通過不同的重要年份（78、84、89、97、03）、重要事件去了解香港人的國民身份的特徵──多元身份，並分析香港人的國民身份，身份認同的轉變及原因
- 從民調網站數據，分析香港人的國民身份的多元化特徵、轉變及其原因
- 從正面議題(中國經濟實力/太空科技發展)、反面議題(中國產品/食品安全)，看香港人的國民身份，身份認同的轉變及原因
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1. 中國改革開放的里程碑及時序 (3周)
- 自 1978 年，改革開放的主要事件及時序 (以三代領導人劃分)
- 中國的主要省份及城市位置，天然資源的分佈和經濟發展的步伐
2. 城市發展 (10周)
- 中國經濟改革開放以來的城市化發展情況
- 1984 起的經濟特區發展，以深圳特區為例，分析城市發展對國家發展機會的影響
*可利用電影、電視節目或紀錄片作引入 * 參觀深圳 / 東莞
- 以不同範疇分析(包括：政治、社會、經濟、文化)珠三角經濟區發展的挑戰與機遇
>em>* 以不同範疇分析 (包括：政治、社會、經濟、文化)比較珠三角和長三角的經濟發展 (由老師直接教授)
- 城市化過程的社會現象轉變，包括消費模式、家庭結構和集體主義轉變成個人主義
- 掌握中國傳統家庭觀念/功能(直接教學)
- 改革開放後，中國社會家庭功能的改變及為什麼要重新建立傳統家庭功能、傳統文化
- 在改革開放下傳統家庭功能的衝擊（西方文化入侵）、改變及影響
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兩個單元的互相協調 / 强化 / 互補
- 施教時可强調香港生活素質的轉變與中國改革開放有關，如香港 80 年代的經濟轉營與珠三角的經濟發展的互動關係
- 先讓學生了解香港新市鎮發展的過程，歸納出一些城市發展的特徵，再討論中國城市化過程及帶來的影響
- 在香港和中國城市發展的過程裏，經濟發展怎樣影響人們的生活模式及對生活素質的訴求
- 中國經濟起飛對香港人身份認同的影響
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