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學校背景 | 規劃三年課程的初步構思 | 學習要素 | 學習和評估目標 | 下載本示例 (PDF 版本)

學校甲：學校背景

於2002年創校，教師的組成更具靈活性，配合課程改革的方向。
初中級設立中史、歷史、地理等獨立科目，讓學生於初中掌握基礎知識，有利學生於高中能作深度討論。
初中級設立專題研習及戲劇教育科，培養學生基本探究技能以及批判性思考技能。
為了配合初中級和高中級的涵接，初中級設有能力指標架構，確保學生在升讀高中前掌握基本能力。
學校設有會考綜合人文科，以及高補程度通識科的經驗，通過實戰，培訓核心成員對課程設計和公開考試評估的技巧。

規劃三年課程的初步構思

課程實施初期，通識科老師分成兩大組別，分別負責特定單元，例如高一級，甲組老師負責「今日香港」，乙組老師負責「現代中國」。在第一學期，甲組老師任教某幾組同學，乙組老師任教另外幾組同學。至第二學期，甲組老師和乙組老師對換任教組別，但仍然負責相同單元。
有關「獨立專題探究」的安排，高一級主要培養和鞏固學生的探究能力，學生由開展以及完成專題探究，主要在高二級進行。
配合逐次地培養學生的能力，以下是培養學生通識技能和態度的初步藍圖。當然，這藍圖會因應學生學習的實況，加以檢視和調校。

	知識	技能	態度
高一	與「今日香港」及「現代中國」相關的重要概念	重温初中已學習的批判性思考技能，包括： - 辨識事實與意見 - 運用概念圖對課題或議題進行分析或/及歸納找出資料性文章的中心思想並作簡單撮要和歸納描述和比較兩組不同的數據就不同來源的資料，比較其背後的看法運用組織圖以三種不同的形式作多角度思考– (i)正反; (ii)持分者; 及(iii)不同範疇掌握書寫論點和論據的技巧 (重點放在因果及相關性上)	養成寫筆記及整理工作紙的習慣 (自主學習) 培養閱報(包括中國版、國際版、社評等)的習慣培養自主發問的態度
高二	與「個人成長」、「能源」及「全球化」相關的重要概念	熟習高一曾學習技巧解讀及描述漫畫運用分析架構解讀個案及事件以文字有邏輯及有系統地：以不同持分者的角度：分析議題、建立論點及論據 (舉例及引用資料支持論點)、提出建議及解決問題方法辨識不同持分者背後價值觀，並對他們的觀點作出批判建立個人對議題的立場，並就此提出理據支持觀點	持開放及寬容的態度處理不同的意見和價值觀，建立多角度分析主動關心本地社會及世界的事情
高三	與「能源及環境」及「公共衛生」相關的重要概念	熟習高一及高二曾學習技巧	反思自己的多元身份及價值系統建立個人價值觀

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學習要素

A. 技能和習慣

1. 重温初中已學習的批判性思考技能：
(i) 辨識事實與意見
(ii) 運用概念圖對課題或議題進行分析或/及歸納

找出資料性文章的中心思想並作簡單撮要、歸納

描述和比較兩組不同的數據

就不同來源的資料，比較其背後的看法

運用組織圖以三種不同的形式作多角度思考– (i)正反; (ii)持分者; 及(iii)不同範疇

掌握寫論點、論據的技巧 (重點放在因果及相關性上)

養成寫筆記及整理工作紙的習慣 (自主學習)

培養閱報(包括港聞版、中國版、國際版、社評等)的習慣

培養自主發問的態度

B. 內容重點 (「今日香港」單元 )

香港社會演變 (2週)

經濟範疇

政治範疇香港過去數十年發展的過程

民生範疇
(重要年份: 如45, 49-50, 58, 67, 78, 84, 89, 97, 03, 07)
*註:使用紀錄片和數據探討香港經濟的發展，並或透過街道考察帶出香港社會演變

生活素質 (4週)

分析香港當下的生活素質的不同角度 –
主觀: (較個人化) 如衣食住行
客觀: (較社會性) 如經濟、文化、社會、環境、政治

影響生活素質的因素 – 政府政策、資源分配、不同持份者的訴求、香港核心價值 … …
*註:以天水圍個案作切入點。再以全港收入狀況作對比、總結，並引導學生以本港商界人士、政界人士、自己等例子找出分析生活素質框架

身份認同 (4週)

影響身份認同的因素 –　歷史(如香港及中國歷史、過去發生的重大事件)、文化、大眾文化、政治因素、教育、經濟、代表性人物等

多元化身份 – 香港、中國及世界公民身份之互動
*註:以不同個案帶出傳媒如何影響身份認同，也可透過‘N代香港人’習作帶出身份隨年代轉變及踏入千禧年代的多元身份建立

政治及社會參與法治精神(5週)

不同持分者的訴求
政府(政策)如何回應不同持份者訴求

政治參與途徑：直接、間接

影響政治參與之因素

認識基本法

認識行政、立法、司法的關係

人權、民主(公平、公義)、法治、自由之關係

探討提升或防礙法治運作的因素

淺探經典事例：如七一遊行、人大釋法等
*註:政治及社會參與及法治精神或可一併處理

C. 內容重點 (「現化中國」單元 )

中華文化與現代生活 (4週)

傳統家庭觀念在現代生活受到的衝擊

傳統習俗在全球化過程受到的挑戰(包括文化資本的累積、文化融和、文化保育的多元性和多樣性)

從香港的生活素質探討傳統習俗與現代生活之衝突及融和傳統家庭觀念在現代生活受到的衝擊

傳統習俗在全球化過程受到的挑戰(包括文化資本的累積、文化融和、文化保育的多元性和多樣性)

從香港的生活素質探討傳統習俗與現代生活之衝突及融和

中國改革開放的概覽 (2週)

自1978年，改革開放的主要事件及時序(以三代領導人劃分，分析三者的中心思想有何不同)

中國主要省份及城市位置，天然資源分佈和經濟發展的步伐(簡介中國數個主要省份、珠三角、長三角、中國西部的背景資料)

中國共產黨思想、概念簡介(e.g. 社會主義、四項堅持 etc.)

城市和農村的發展 (5週)

珠三角經濟特區發展的挑戰與機遇

比較珠三角和長三角的經濟發展

城市化過程的社會現象轉變，包括消費模式、家庭結構和集體主義變成個人主義

中央對農村發展的政策

城鄉差距引致的問題

中央政府處理城鄉發展的策略
*註: 重點分析改革開放政策如何導致各種社會問題的出現，例子包括民工問題、國企改革、三農問題 etc.

綜合國力發展(4週)

軟實力(包括文化傳統及文化保育、國際形象)

中國經濟的成功轉營作為社會主義國家引入市場經濟的先例，中國以中央調控結合市場經濟、『摸著石頭過河』作為經濟模式

對內發展(包括政府管治、文物保育)

對外發展(包括外交、軍事、科技、環保)

經濟發展--如外匯儲備、GDP、企業規模

綜合國力的排名

科學發展經濟觀的意義—平衡各方面發展，以人為本

*註:重點包括
1)改革開放對文化傳統及文化保育的挑戰：經濟發展與傳統文化兩者是否不能兼容? 經濟先行，傳統儒家思想被摒棄於中國? 例子北京胡同、長江水壩工程
2)中國國際形象現況：中國的國際形象主要建基於什麼? 以北京奧運作例子，探討中央政府如何包裝中國的國際形象

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學習和評估目標

A.「今日香港」單元

2.1	從香港過去數十年演變的相片中，辨識包括經濟、政治及民生範疇的重要概念 / 事件。
2.2	運用概念圖，清楚及準確地歸納及展示香港過去數十年的演變。
2.3	從不同人士對生活素質的理解中，識別分析生活素質的不同角度 (包括較個人層面及社會層面)，培養學生對事物應持開放態度。
2.4	運用組織圖展示影響生活素質的因素。
2.5	探討不同人士對生活素質理解之不同，會否影響其對身份認同及政治的參與程度。
2.6	從過去有關身份認同的數據中，描述和比較香港人身份認同之轉變情況。
2.7	清楚和準確地指出身份認同改變的原因，並能恰當地引用，以提出合乎邏輯的理據，支持所持的價值觀。
2.8	展示對影響政治參與之因素有良好的理解，並能對問題提出具識見的回應。
2.9	通過具爭議性的社會運動事例，辨識人權、民主、法治及自由等重要概念及其關係。
2.10	展示對基本法、行政、司法及立法有良好的理解，使能對問題提出具識見之回應。
2.11	從71遊行、人大釋法等具爭議性的經典事例中，培養學生對事物持開放的態度。
2.12	辨識不同持分者對政府訴求所持的價值觀，分辨事實、意見和價值判斷。
2.13	了解政府如何回應不同持分者的訴求，辨識其中的矛盾點及其帶來的正負面影響，並就此提出合理的建議和適切的解決辦法。

B. 「現化中國」單元

3.1	展示對傳統習俗所擔當的角色(包括文化資本的累積、文化融和、文化保育的多元性和多樣性及面對全球化的平衡作用) 及傳統家庭觀念有良好的理解，並能對過去及現在於觀念上的轉變及延續情況 (例如儒家思想的改變) 提出具識見的回應。
3.2	通過具爭議性的社會議題 (如內地家庭觀念改變的個案），辨識傳統家庭觀念如何受到衝擊及當中原因。
3.3	辨識不同持分者對傳統習俗保留和發展的原因(包括經濟層面、文化社會、個人及政策層面)的價值觀，分辨事實、意見和價值判斷。
3.4	了解傳統習俗與現代生活之矛盾及衝突，辨識其中的矛盾點及其帶來的正負面影響，並就此提出合理的建議和適切的解決辦法。
3.5	從自1978年改革開放的主要事件及時序(以三代領導人劃分，分析三者的中心思想有何不同)中，辨識發展中包括經濟、政治及民生範疇的重要概念/ 事件。
3.6	展示對中國主要省份及城市位置，天然資源分佈和經濟發展的步伐(簡介中國數個主要省份、珠三角、長三角、中國西部的背景資料)及中國共產黨思想、概念簡介　(e.g. 社會主義、四項堅持 etc.)有基本的了解。
3.7	運用概念圖，清楚及準確地歸納及展示中國改革開放的里程碑及時序

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