公開評核中的校本評核，是指在學校進行、由教師為自己所任教的學生評分的評核。對於通識教育科來說，校本評核的主要理念是要提高整體評核的效度，並將評核延伸至涵蓋下列評估目標，其中大部分目標是筆試難以評估的（括號內的數字為「評核目標」內的評估目標）。

• 訂立目標、計畫、執行計畫及解難； (xi)
• 發展探索精神和獨立思考能力； (ii) 及 (viii)
• 理解某議題對社會，國家及/或世界帶來的影響； (i)
• 理解社會、國家及全球在面對爭逐的需求時發生甚麼轉變； (ii)
• 應用多角度的分析能力來探究議題； (viii) 及 (ix)
• 以具識見的方式提出可行的解決方法和可能後果； (iii) 及 (viii)
• 了解如何利用假設與聚焦性問題來協助探究議題； (xi)
• 反思及評鑑學習進程； (xi)
• 表達見解與意念； (xii) 及
• 展示自發能力 (xi)

在通識教育科推行校本評核還有其他原因。其一是減少對考試成績的過分依賴，因為考試成績間或未能可靠地反映考生的真正能力。根據學生在較長時段內的表現，並由認識學生的科任教師進行評核，可以提供較為可靠的評核結果。

另一個原因是要為學生、教師和學校員工帶來正面的「倒流效應」。在通識教育科中，校本評核要求學生參與有意義的活動，從而深入評核他們的表現，其實也可激發他們的學習動機。對於任教本科的教師來說，校本評核可以強化課程的宗旨和優良的教學實踐，並為評估學生──這種教師一向會經常進行的活動──提供系統架構和深化意義。

獨立專題探究是通識教育科所採納的校本評核模式。學生須在以研究為主的獨立專題探究中展示不同的能力，例如解難、資料搜集、分析和傳意。每一學生應透過閱讀、研究及其個人經驗，在獨立專題探究報告中展示一定份量與本學科相關的題材。為此，學生須進行一份探究為本的研習。研究報告的主體部分可以是文字或非文字形式。非文字形式報告須附上一篇短文，說明該報告的主要意念和同學對報告內容的反思。

獨立專題探究是具焦點的探究，它為學生提供按自己的興趣獨立探究議題的難得機會，學生可在研究報告中表達自己的見解、意念、研究結果、提出評鑑及作個人反思。

學生應該建立一個學習歷程檔案，在研究過程中把有關演繹、分析、反思、心得和撰寫報告的各階段的資料記錄於歷程檔案的文件夾內，以展示整個探究過程。

教師應為學生提供指引，諸如採用適當的探究方法、演繹及評估研究結果、選取適當的表達形式等。學生則須在指定期限內遞交研究建議、確定題目範圍、修訂題目、參考相關資料及設定研究方案等。

教師須確保學生提交的研究報告是學生自己的作品。教師的工作包括﹕

• 在不同階段定期與學生會面；
• 分配課堂時間讓學生進行研究報告工作；
• 檢視建議書、資料和定稿

為確保學生能有系統地進行獨立專題探究，整個工作進度可分為三個階段。首先為準備階段。學生在這一階段擬定研究報告題目，訂立目標，考慮選取適當的探究方法、決定表達形式、擬訂研究方案及搜集其他同學對其研究方案的意見。第二階段主要是資料搜集和整理。第三階段是完成習作，當中包括分析及評估資料，為探究結果作出總結，以及反思探究過程。

校本評核並非課程的外加部分。實施校本評核的要求，將會照顧到學生不同程度的能力，並避免不必要地增加教師和學生的工作量。香港考試及評核局稍後會向教師提供校本評核的要求和實施的詳細資訊以及評核課業的樣本。