正如上文強調，本科在學與教上所採用的探究模式，會反映在筆試考卷的設計中。筆試題目的形式並非意味要求學生指出某些正確答案。相反，探究模式的採用，正好說明大部分的議題均是複雜的，以致不易提出簡單的解決辦法。

雖然，在理解某一議題而作出判斷之前，必須認識有關知識和事實；但是，本科考試的重點不在於事實性資料的累積－事實上，設計考卷時也會盡力避免要求背誦詳細事實的試題。因此，考試的重點將會放在評估學生的理解和展示思考方法的能力上。

考生應能在考試中表現下列能力（括號內的數字為「評核目標」內相關的評核目標）：

• 展示對重要意念、概念和辭彙有良好的理解，使能對問題提出具識見的回應； (i)
• 從當代的議題中辨識一些概念和/或應用某些概念來分析當代的議題，並能恰當地引用例子/提出證據來支持其論據； (ii) 及 (iii)
• 了解某些主題/概念與個別領域，如自身、社會、國家、人類世界及環境等的關係，或該些主題/概念怎樣可以同時展現在不同領域之中； (iv)
• 為分析議題時所持的價值觀提出理據； (v)
• 識別當代議題中不同觀點背後的價值觀，並分辨事實、意見和價值判斷； (v) 及 (vii)
• 從個人經歷、社會、環境和科技的接觸，提出深入論證； (vi)
• 從有關爭議性議題的資料中，識別矛盾和吊詭之處，並帶出所涉及的道德和社會含義，並從不同角度分析議題，以達到結論； (vii)、(viii)及(ix)
• 能提出合理的建議和適切的解決辦法； (viii)
• 持開放和容忍的態度看不同的觀點，特別是非主流而有理據支持的觀點； (x)
• 作出回應以展示對考試題目要求的恰當了解； (xii)
• 清楚和準確地以簡明、合乎邏輯和具系統的手法表達； (xii)
• 有效地利用數據來作描述、解釋和推論； (xiii) 及
• 基於有力理據而作出判斷 (xiii)

上述能力在日後將按不同的評分等級而組織，而每一道題目包含能力等級的數目和內容都會因題目而異。雖然上述所有能力不會在個別題目或單一考卷中全部反映出來，但是從整體來看，大部分或全部能力將會在兩份考卷中反映出來。大多數題目都附有針對該試題的核心評卷準則來評估考生所能達到的水平。新設計的試題和評卷準則一方面令評卷的過程更加標準化，另一方面也維持了本科試題不要求標準答案的開放性特質。

在探討具爭議性的議題時，往往會帶出不同的立場和出現價值衝突的情況。在考試中，不會因為考生答案的觀點/隱含的價值觀與閱卷員不同而引致分數扣減。閱卷員的評分是基於所建立論據的素質，而非背後的價值觀。

公開考試採用不同類型的試題來評核學生各種技巧和能力的表現。卷一和卷二分別設有資料回應題和延伸回應題。

資料回應題旨在評核考生在識別、應用和分析資料等方面的能力。考題中的資料有助釐訂議題範疇和反映議題的複雜或爭議的本質。與此同時，這類考題的設計形式，也反映本科課程的跨學科和多角度的學習本質。

延伸回應題提供更廣泛的層面，讓學生展示所學的各種高階能力，例如深入剖析自己的經歷，展現創意思維和以有系統的方法來表達等。

通識教育科著重對不同議題進行評鑑和討論，用作客觀測試的多項選擇題並不適用。

當本科的課程內容和學習成果的制訂完成後，樣本試卷（附以題目為本的評卷準則）將發送予學校參考，以說明考試的形式和水平。

請按此參閱「樣本試題」部份。