在進行探究時，學習者 (學生) 承擔學習的主要責任。但是，學生的經驗、知識和技能有限，他們在開展學習旅途時，可能會遇到障礙。一般來說，教師需要提供鷹架予學生來促進學習。他們應協助學生將較具挑戰性的課業，拆細爲一些學生處理得來的「組件」，並提示學生可行的方向和方法。

教師可在直接傳授的過程中，利用思維工具（例如：腦圖、各種思維模式），促進學生的思考；或者就個別單元或議題，設計讓學生應用共通能力的課業（例如：解難課業、創作過程等），以發展學生的能力。 (課程文件: 4.4.1 及4.1.2)

以下例子展示如何運用思考工具去幫助學生研習不同單元的相關議題。建議教師可按教學需要將工具轉化，並運用於其他單元的議題上。

另外，思考工具的運用不單只限於知識和技能的傳授及培養。以下部份的例子展示了思考工具亦可幫助學生了解、反思及重整自身及他人所持的態度及價值觀。

工具 (示例 / 議題)	工具 (示例 / 議題)	內容
二維四向思考工具 (示例 / 議題：傳媒、自我了解)	圓形圖 (示例 / 議題：香港居民的香港人身份)
小組討論工作紙 (示例 / 議題：中日關係)	角色扮演 / 座談會工作紙及角色提示咭 (示例 / 議題：中日關係)
解讀漫畫的分析工具 (示例 / 議題：全球化)	比較和對照不同來源資料 (示例 / 議題：有關財政預算案的新聞報導)
報章社評的分析架構 (示例 / 議題：幼稚園學劵制)	--	--

其他分析架構 / 思考工具參考網站

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